Ester Rins. Licenciada en Ciencias de la Educación.Profesora
Asociada.UNRC. Ruta 36 Km 602. Tel:058-676.290. Fax 058-676285. Proyecto
Pedagógico aprobado por Resolución Rectoral Nº 631/95.UNRC.
Marhild Cortese. Profesora en Educación Especial. Ayudante de
Primera. UNRC. Ruta 36 km 602. Tel: 058-676290. Fax 058.676.285. Proyecto
Pedagógico aprobado por Res. Nº 631/95. UNRC.
El presente informe relata una experiencia educativa basada en un Proyecto Pedagógico Innovador que se implementó en la cátedra de Pedagogía Especial para Deficientes Mentales Dicha asignatura corresponde al plan de estudio de la carrera del Profesorado en Educación Especial que se dicta en la Facultad de Ciencias Humanas, de la Universidad Nacional de Río Cuarto.
I. INTRODUCCIÓN
La asignatura Pedagogía Especial para Deficientes Mentales corresponde
al segundo año de la Carrera del Profesorado en Enseñanza
Especial para Deficientes Mentales. Es una materia anual y la primera asignatura
específica que cursan los alumnos de dicha carrera.
La propuesta del proyecto innovador surge a partir de una serie de
evaluaciones realizadas sobre la metodología utilizada en la Cátedra
y el rendimiento de los alumnos.
Estas evaluaciones y algunas experiencias, como por ejemplo, el dictado
de algunas unidades de la materia con la participación de profesionales
del medio como invitados, fueron los primeros pasos para elaborar el presente
proyecto que se implementó durante el año lectivo 1995. El
marco teórico del mismo estuvo basado en el aprendizaje significativo
de Ausubel.
II. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
- OBJETIVOS GENERALES
- Facilitar a los alumnos la adquisición de aprendizajes significativos.
- Favorecer la motivación de los alumnos sobre los temas de
la asignatura a través de diferentes propuestas de trabajo.
- OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Operacionalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir
del conocimiento de las ideas previas de los alumnos sobre los diferentes
temas.
- Promover en los alumno aprendizaje por recepción significativa
que conlleve al dominio del ámbito de la disciplina.
- Observar la realidad a partir de los marcos teóricos construidos
a lo largo del año para lograr así un conocimiento más
práctico del rol profesional.
III. MODALIDAD DE TRABAJO
Para su implementación la propuesta estuvo organizada en tres
módulos temáticos, cada uno de los cuales incluyó
dos unidades del programa de estudios.
-Primer Módulo:
- Incluye: - Unidad I: EDUCACION ESPECIAL
- Unidad II: DEFICIENCIA MENTAL
- Modalidad: Este módulo se desarrolló a partir del conocimiento
de las ideas previas de los alumnos y se trabajó con organizadores
expositivos.
Las clases correspondientes a este módulo se diseñaron
en las reuniones semanales que mantuvo el equipo docente.Se tuvo en cuenta
el conocimiento previo de los alumnos y las conceptualizaciones que se
pretendía que alcanzaran los alumnos, ya que, según García
Madruga se puede decir que el aprendizaje significativo se distingue por
dos cualidades, la primera es que su contenido pueda relacionarse de un
modo sustantivo, con los conocimientos previos de los alumnos y la segunda
es que éste ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea,
dotando de significado propio a los contenidos que asimila.(García
Madruga, 1990).
Además se tuvo en cuenta que ...“una buena parte de la tarea
docente reside en conocer como evolucionan esas ideas espontáneas
y como pueden inducirse cambios en las mismas" (Pozzo, 1993)
Entre las estrategias de organización y reorganización
más trabajadas con los alumnos se pueden citar: la realización
de cuadros comparativos, de cuadros sinópticos, parafraseo, síntesis.
Dichas estrategias fueron seleccionadas teniendo en cuenta, por un
lado, el marco teórico en el que se apoya el proyecto; y por otro,
la observación de las dificultades que presentan los alumnos, muchas
de las cuales probablemente se deba a la pobreza del vocabulario y a la
dificultad de organizar la información con un criterio lógico.
También mostraron dificultad para seleccionar material bibliográfico.
La modalidad de la Cátedra fue entregar el material en cuadernillos,
por módulos, y sobre un mismo tema había puntos de vista
diferentes. Los alumnos tuvieron serios problemas para diferenciarlos y
para comparar lo que planteaban los autores.
Se presume que dichas dificultades se debieron fundamentalmente a:
- Falta de lectura del material bibliográfico.
- Dificultades en el análisis del mismo.
- Dificultad para realizar compararaciones
Como se deduce de lo expuesto, el desarrollo de este módulo presentó
diversas dificultades, pero es importante recordar que son temas que si
bien los alumnos tratan de conceptualizar desde sus experiencias, es la
primera vez que los abordan desde un enfoque científico.
-Segundo Módulo:
- Incluye: - Unidad III: ETIOLOGIA DE LA DEFICIENCIA MENTAL
- Unidad IV: PATOLOGIA DEL DAÑO CEREBRAL.
- Modalidad: se organizaran los cursos-taller con la participación de profesionales del medio.
Para la organización de este módulo fueron necesarias
numerosas reuniones del equipo de cátedra, y a su vez de éste
con los profesionales que intervinieron en el dictado de lo que llamamos
cursos-taller. Ander Egg , hace una primera aproximación en relación
al significado del término taller y dice ..."taller es una palabra
que sirve para señalar un lugar donde se trabaja, se elabora y se
transforma algo para ser utilizado" ... "aplicado a la pedagogía
el alcance es el mismo: se trata de una forma de enseñar y sobre
todo de aprender, mediante la realización de algo que se lleva a
cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo"... (Ander Egg,1991)
Al iniciarse el dictado de este módulo, hubo dos clases a cargo
del equipo de cátedra, donde se trabajo sobre las ideas previas
que tenían los alumnos sobre el tema y con organizadores expos34itivos
que hicieron de puentes entre estas ideas y los contenidos nuevos que iban
a introducir los expositores.
Se dictaron dos cursos-taller, el primero contó con la colaboración
de una médica Genetista y el segundo con la participación
de un médico Neuropedíatra, quienes tuvieron a su cargo tres
exposiciones cada uno.
Los contenidos de dichas exposiciones correspondían a temas
específicos del programa de la materia y estuvieron apoyados por
diapositivas y transparencias, que permitieron sintetizar y cerrar los
temas, también algunas de ellas servíeron de guía
a los alumnos durante las exposiciónes que debieron realizar al
finalizar cada módulo.
Merece destacarse, en el desarrollo de los temas, la riqueza de la
casuística, que interesó mucho a los alumnos como también
la utilización de bibliografía actualizada.
Las exposiciones de los profesionales fueron grabadas y luego el equipo
de cátedra seleccionó y desgravó los tema más
importante para los alumnos, para luego trabajarlos en talleres.
Para el trabajo en estos talleres se dividió a los alumnos en
grupos y se les pidió que mantuvieran el grupo a lo largo del módulo.
Se realizaron distintas actividades, algunas teóricas, que consistieron
en el análisis de material bibliográfico, extraídos
de las conferencias o de textos que desde la cátedra se sugirieron;
hubo también actividades prácticas, por ejemplo se les entregó
material con descripciones de casos reales y ellos debían inferir
la patología de que se trataba, las características del caso
y algunas sugerencias de intervención pedagógica.
Ambos talleres concluyeron con una mesa redonda donde cada grupo presentó
un tema y lo expuso y debatió con sus compañeros.
Merece destacarse que los cursos-taller estuvieron organizados para
ser dictados a alumnos regulares y libres de la materia, pero alumnos de
otras asignaturas e incluso de la Carrera de Licenciatura en Psicopedagogía,
al enterarse de los mismos mostraron interés y solicitaron la posibilidad
de asistir, por lo cual el segundo curso-taller estuvo abierto a una población
más amplia, pero, es necesario aclarar que este último grupo
solo concurrió a las exposiciones de los profesionales.El desarrollo
de este módulo resultó una experiencia muy interesante, los
alumnos se mostraron motivados ante los temas desarrollados por los profesionales
invitados y a pesar de ser poco participativos, hicieron preguntas relacionadas
fundamentalmente con casos reales y comentaron experiencias.
Resultó muy importante la participación de alumnos de
otras asignaturas en las distintas actividades programadas porque enriqueció
el intercambio de información.
La motivación de los alumnos se vio luego reflejada en los talleres,
ya que en algunas ocasiones pidieron escuchar alguna parte puntual de las
conferencias y se interesaron en ver si podían conseguir todo el
material.
Para el equipo de cátedra fue una experiencia enriquecedora
trabajar estos temas con especialista, ya que al ser temas médicos
dieron respuestas a muchos interrogantes y permitieron así una mayor
actualización.
-Tercer Módulo:
- Incluye: - Unidad V: ASPECTOS EDUCATIVOS Y ASISTENCIALES.
- Unidad VI: PREVENCION.
- Modalidad: se realizaron observaciones en instituciones de Educación Especial del medio.
Previo a las observaciones de los alumnos en las instituciones, se desarrollaron
seis clases teórico-prácticas, donde se trabajó con
la misma modalidad que en el primer módulo y se elaboró en
forma conjunta, a modo de guía para la tarea a desarrollar, una
ficha de observación. Para ello se tuvieron en cuenta: los objetivos
de las observaciones y los intereses de los alumnos. Atendiendo a esto
es que se incluyó la observación de un caso, ya que en un
primer momento había sido pensado solo para observar el funcionamiento
de una institución, sus objetivos, profesionales que trabajan, rol
que desempeñan, patologías que atiende, etc.
Una de las mayores dificultades consistió en conciliar horarios
y fechas para concretar la observación en las instituciones, debido
a que:
- Los alumnos cursan muchas asignaturas, por lo que es difícil
encontrar un horario que les de continuidad a la observación, hecho
que en algunas instituciones por sus características es importante.
- En las instituciones de Educación Especial del medio hay un
número importantes de alumnos de otras asignaturas observando o
haciendo prácticas, ya sea de nuestra universidad o de otros institutos
terciarios.
En razón de estas dificultades las observaciones se llevaron
a cabo en la Cooperativa "Todos Juntos" y en Olimpiadas Especiales de la
UNRC.. Existía la posibilidad de concurrir a la Fundación
Desafío, pero en los horarios que dicha Fundación nos ofreció
los alumnos no pudieron asistir.
Los alumnos se dividieron en grupo, de tres personas cada uno, y realizaron
cuatro observaciones de una hora y media de duración cada una. Dentro
de este tiempo también se previó la reunión que debían
mantener con personal directivo o autorizado ya que cierta información
que los alumnos requerían debía ser proporcionada por ellos.
De la observación realizada cada grupo presentó un informe
escrito que luego expusieron durante las dos últimas clases, lo
que fue muy productivo ya que:
- Pudieron relacionar teoría y práctica.
- En muchos casos fue el primer contacto con personas discapacitadas.
Esta circunstancia provocó diversas reacciones y en la clase encontraron
un lugar propicio para comunicarlas. Además permitió un intercambio
muy rico entre ellos.
- En una misma institución observaron más de un grupo,
lo que dio lugar a información más completa sobre el funcionamiento
de la misma.
Este módulo se diferenció notablemente de los anteriores
en cuanto al desenvolvimiento de los alumnos. Según el análisis
realizado desde la cátedra esto se debió a que los temas
de estas unidades no presentaron mayores dificultades ya que los alumnos
habían conceptualizado los de las unidades anteriores. Además
se mostraron muy motivados ante la actividad a desarrollar.
La mayor dificultad la tuvieron en la realización del informe
escrito, tanto en la redacción como en la organización de
una estructura lógica, por lo cual desde la cátedra se los
acompañó en la tarea.
IV. EVALUACION
Evaluación que realizaron los alumnos:
Los alumnos evaluaron el desarrollo del Proyecto Pedagógico
Innovador al finalizar cada uno de los módulos a través de
diferentes actividades solicitadas desde la cátedra. El resultado
de dichas evaluaciones se puede sintetizar:
-Los objetivos del mismo fueron alcanzados.
-En cuanto a la forma de trabajo, de los tres módulos desarrollados
muestran preferencia por el tercero. El estar en contacto con la realidad,
poder observarla, aunque reconocen que necesitaban un mayor conocimiento
sobre la teoría para hacerlo de manera más profunda.
En el primer módulo es donde manifiestan disconformidad por
el material que debían leer que según ellos era mucho, también
manifestaron sentirse inhibidos, que les daba temor participar, etc.
En lo que se refiere al segundo módulo manifestaron que les
interesó mucho tanto las exposiciones de los profesionales como
los talleres posteriores.
Evaluación realizada desde la cátedra:
Se considera importante haber elaborado un Proyecto Pedagógico
Innovador porque permitió el dictado de la asignatura teniendo objetivos
claros fundamentalmente desde lo metodológico, también permitió
realizar un seguimiento exhaustivo a lo largo del año de los distintos
aspectos curriculares que entran en juego en todo proceso de enseñanza-aprendizaje
(objetivos, contenidos, actividades, etc..), e incluso actitudes tanto
de los alumnos como del equipo de cátedra.
Como todo proyecto que se lleva a la práctica, hay numerosos
aspectos que rever como por ejemplo la necesidad de revisar el marco teórico
y la organización de las actividades correspondientes al tercer
módulo, dónde la relación entre teoría y práctica
llevan a una síntesis que merecen desde lo pedagógico un
abordaje muy específico, es por ello que el Proyecto Pedagógico
Innovador para el corriente año lectivo se elaboró a partir
de estas evaluaciones.
Referencias bibliográficas
Ausubel, D. P.; J. D. Novak y H. Hanesian 1978 Educational psychology:
a cognitive view. Nueva York: Holt, 2a ed. (Trad. cast.: Psicología
educativa: un punto de vista cognoscitivo. México. Trillas, 1983)
Ander-Egg, E. 1991 El taller, una alternativa para la innovación
pedagógica. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Buenos
Aires.
Coll, C. y E. Bolea 1992 Las intenciones educativas y los objetivos
de la educación escolar: alternativas y fundamentos psicológicos.
En Coll, C.; J. Palacios y A. Marchessi (comp.) Desarrollo psicológico
y educación. Tomo II. Editorial Alianza. Madrid.
García Madruga 1992 Aprendizaje por descubrimiento frente a
aprendizaje por recepción: La teoría del aprendizaje verbal
significativo. En Coll, C., J. Palacios y A. Marchessi (comp.) Desarrollo
psicológico y educación. Tomo II. Editorial Alianza. Madrid.
Pozzo, J. A. 1993 Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Editorial
Aprendizaje Visor.
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